语文课堂教学的追问艺术

   问题是始终贯穿课堂教学的线索,对文章的探讨都是在“你问我答”的过程中进行的。有时候老师还对问题追问。通过追问一是可以把问题搞得更清楚,二是使学生思维向更远更宽处拓展,有利于高学生思维能力,培养学生良好的思维习惯。 
  关键词 初中语文 课堂教学 追问 
  一、相关追问,举一反三 
  在初中语文课堂教学过程中,教师在出思考问题时,应该有一定的前瞻性,对学生整体的表现进行预判。这样就可以早早准备好追问的问题。教师追问学生,让学生感觉自然和顺理成章,就需高问题设计的相关性。如果问题之间没有必然联系,学生就会被搞懵,不知道教师的真正用意,回答起来更是心中没有底。所谓相关度,就是指问题之间存在较为紧密的联系,而且追问的内容有利于对前面问题的更好解读。追问应该是补充完善的过程。比如在《将相和》的教学时,蔺相如为什么避让廉颇?因为蔺相如不想争一时高低影响团结,妨碍国家大局。这时教师追问,只能从蔺相如的人品方面进行有意避让的情节展现了蔺相如怎样的精神面貌?如果教师追问蔺相如获得过哪些功劳,就降低了问题之间的相关性。 
  例如在学习《草船借箭》时,教案中有这样一道思考题“诸葛亮为什么能够成功借箭?”面对这样的问题,学生自然是众说纷纭。在学生充分讨论后,有的学生回答仍然比较模糊因为诸葛亮能掐会算,所以才能成功借来1万支箭。这时候老师可继续追问诸葛亮都算到什么了?学生会继续思考回答他算到周瑜陷害他,绝对不会让他顺利造箭的。他还算到曹操小心谨慎,不敢出兵。老师可继续追问除了算人,难道就没有算算别的?学生回答他算了有利的地形,还算了大雾的天气。通过这一连串的追问,问题获得圆满解决。这就是追问的效果,因为后面追问的和前面问题有很高的契合度,学生很自然就可以进行思维拓展,找到解决问题的切入点,让问题顺利得以解决。 
  二、针对追问,突出重点 
  爱因斯坦说过“出一个问题往往比解决一个问题更重。”课堂教学时的追问比出问题更具有挑战性,因为追问大多是即兴的,没有太多思考分析的余地,这是教师教学智慧的体现,也是对教师综合素质的更高求。所以说,课堂教学中的追问,应该是一种教学艺术。教师追问学生的目的不是难为学生,而是在追问的过程中,问题越来越明晰,为学生理解掌握相关内容供良好契机。教师运用追问方法时,注意加强针对性。让学生跟着教师的追问思路走,尽快找到解决问题的方法。 
  如在进行《晏子使楚》这一课的教学时,教师可出这样一个问题楚国为什么让晏子走小门?学生答道因为晏子个子比较矮,这是想侮辱晏子。教师追问楚国为什么这样做?学生回答楚国想显示一下自己的大国威严。教师继续追问晏子是怎么做的?学生回答晏子说访问“狗国”,才从狗洞进去。教师又问一句对此你有什么感想?学生不知所措。从教师的这一系列追问中,我们不难看出,有些问题有一定的针对性,有的问题的针对性差很多,不仅对学生的正常思维带来困扰,也让教师的教学思路发生了摇摆。“楚国为什么这样做?”这个追问已经偏离彰显晏子智慧的主题,自然也没有什么问的必。最后那句“对此你有什么感想?”更显得风马牛不相及,教学中需弄清的是晏子的超人智慧,这和学生感受有什么关系?问题缺乏针对性,学生思维被打乱,难以形成完整问题体系。 
  三、启发追问,激活思维 
  教师追问学生的思路明确,通过追问能够给学生带来诸多启发,这才是教师追问的重目的。学生由于思维比较单纯,思考问题往往不够全面,常常被制约在一定范围内找不到突破口,这时最需教师“一语点醒梦中人”。追问也许就是最好的启发方式,因为有问就有思,有思就有辨,这对有效启动学生思维体系有重激发作用。教师让追问带有明确的启发性,不仅对问题进行研究分析,还针对学生实际进行设计。这一点也是比较重的,因为学生思维习惯不一样,思维启动当然也有一些差异。教师高针对性,启发效果才会更为明显。 
  例如在进行《白杨》一课的教学时,教师可设置问题“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的,他也表白了自己的心。”如何理解这句话?学生都能说到“爸爸扎根边疆建设边疆的决心”这个点上。老师可以追问“他的孩子们还不能理解,你能理解吗?说说你的理解。”这个问题一抛出,学生会感觉自己比“那些孩子”聪明,都想把自己的理解说得更全面更深刻,讨论的热情就会很高。这就是启发式追问带来的效果,学生的思维激活了,学习效果就会更好。 
  语文课堂教学中的追问有很多,如果从相关性、针对性和启发性等角度衡量这些追问,恐怕有些追问是经不起推敲的。追问的价值降低不紧,紧的是扰乱了学生思维,这对学生养成良好思维习惯很不利。因此,教师在追问时,一定多斟酌细思量,如果感觉没有必,那就不多此一问。 
  参考文献 
  1徐学妹.语文课堂追问的有效性策略. 教育科研论坛. 27(12) 
  2吴伟华,陈文胜.小学数学课堂教学有效性的思考. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 27(1)